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名师引领大家解读英语文本及教学设计
发布日期:2018-12-01 信息来源:乐盈彩票 编辑:王瑜婷 浏览次数: 字号:[ ]


金秋十月,我参加了宁波大学教师教育学院组织的名师课堂教学展示专业引领培训,本次培训拟解决的核心问题是文本解读及教学设计。各位名师、学员们和陈教授通过三天的教学展示与课后解读引领及互动交流,为大家参加培训的小学英语教师解答了小学英语教学中关于文本及小学英语各种课型教学的疑难与困惑问题,提高了大家学员的英语教育研究能力与英语课堂教学能力,引领并促进了小学英语教师队伍整体素质的提高。

让我印象最深刻的是江苏镇江丹徒实验学校的陈怡老师为大家展示的一堂绘本课程Pet Heroes。陈老师将3个文本重新整合,并配图成3个绘本,梳理出了三条脉络,分别是主题(Pet Heroes)、内容(whowherewhat)和方法(封面解读、图片猜测和已有内容预测),并从易而难地启发学生自主学习思考。陈老师本节课将重点放在课程的意义和学生综合素质能力的培养,注重激发学生思维,如鼓励学生合作阅读、利用图片猜测、大表演等。最后环节,陈老师引导学生回忆文本,回到了之前的问题,并欣赏了生活中的视频实例,使内容和情感得到了进一步升华,使不同的个体产生了不同的阅读体验,课后的习得像极了一堂精彩的语文课。

点评时,邹艳老师进一步为大家总结了读写课的要求,即:1.基于教材 2.用足教材 3.指向应用,联系生活实际 4.给与学生充足时间。邹老师还指出: 课外绘本是一个有利工具,具有拓展性,大家在处理时有时候可大而化之,如可按意群划分,同时给学生充足的静态阅读时间,不催,不引导,基于自己的经验和认知之上。在不同的课型中,用不同的板书呈现,在课堂上尽量使用英语,恰当使用中文,用有限的语言表达真实的思维。基于真实水平,审视问句,提问方式和任何是否恰当,鼓励学生的大胆表达。

本次培训的主题之一是小学英语语感培养,这是由陈教授为大家开展的两堂生动的讲座之一。大家都知道英语是一门语言,更是一门世界语言,同时也是一门工具语言,各个国家沟通交流首要选用的语种,重要性不言而喻。而现在的英语教育全面迈向低龄化,同时更多地承接初高中英语的语感兴趣的训练。我由此想到还有以下几点可供参考:

一、建立FREE TALK时间,每节课2-3分钟由1-2名同学组成搭子,在台上进行对话,自由设计一个场景,先容一样东西,提出一个建议都可,既是任务,也是鼓励,学生自由搭配,自由发挥,具有趣味性。

二、录音中的对话模仿,在授课中挑选学生进行对话演练,简单的课本对话,既是背诵,也是训练语感语调,做到自然、熟练,学生的畏难情绪也能降低,久而久之,大多数同学都能够背诵课本,打下更坚实的基础。教师要引导语调的抑扬顿挫,声情并茂,比较准确的把握感情,读出英语的美感和韵味来。

最后一天培训,陈教授还给大家传授了基于思维能力培养的小学英语阅读教学设计的方法。英语是语言的艺术,更是思维的表现形式,一种非母语的运用和记忆,本身就是对自身理解的考验和思维能力的锻炼。在课堂教学中,启发学生思考,培养学生的思维能力是一项极其重要的任务。而英语的教学,尤其是小学英语,容易陷入机械领读、跟读的圈子中,思维能力培养的重要性还不凸显。相信不少课堂中存在这样的问题:过分注重语法和词汇常识的讲解灌输,呈现、操练方式简单直白,多方法练习表达极其有限,问题答案单一,情景设计枯燥不够真实等。而现在的英语教学,从小学开始就需要重视英语思维能力的锻炼,启发思维,激发学生对英语学习的深层次兴趣,促进学生智慧健康长足地发展,培养更鲜活更健康的英语的教育对象。英语非数学物理这些科学教育,它不是一成不变的,相反,英语表达具有灵活性、地域性和流行性,不同的国家可能表达的方式略有不不同,同个国家不同城市可能也各有倾向,包括发音、语调、用词,都需要学生去揣摩思考,品味其中的区别。我认为还应该有以下尝试:

一、规避填鸭式教学,保留学生主动思维的空间,比如在新单词的教学中,老师可以给予图片,让学生猜2-3个新单词对应的该是什么图片,让学生提出理由,这也是一种词根概念的渗透。或者在简单句子的表达中,要求同学用3种以上的方式表达,并给出建议在哪些场景中更合适用那个。在课文中多向学生提出:how many people are in the story? Where is the cat? Who saved the cat? 让学生用有限的语句去尽可能表达准确。在碰到课文简单枯燥时,可尝试加入新的场景,由同学自由设计,给出开放式结局,引导学生理解抽象的文本主题。

二、在课文的结尾,引导孩子进行思考,如What do you learn from the book? Who is the hero in the end? 等。并给出理由。这些富有想象、发散的问题,引导学生各抒己见,拓展思维,训练语言的运用能力,新鲜有趣,学生容易声临其境,更加投入。

三、在课堂中在进行复习时,可以通过回忆过去的单词,对有共同拼写部分的单词进行总结,加深记忆。比如cake, take, make, 并适当加入课外单词,比如fake, sake,

四、采用谜语,深化思维。教师通过对所教授的单词的特殊性进行描述,让学生进行思考,从而有理有据地猜出所描述的单词。如:教授单词banana一词时,教师可进行riddle的设置:It is long. Monkeys like it very much.So what is it?学生可根据教师所描述的内容进行思考,从而判断出banana一词。而这样的教学方式,也会让学生充满兴趣。教师也可引导学生进行谜语的创编,从而在快乐英语创编中深化学生英语的思维能力。

本次培训是本人成为小学英语教师后的第一次培训,就如同一只井底之蛙见识到了一片广阔的天地,在这片广阔的天地中,一切都是那么新鲜、那么值得学习。这些心得体会也仅仅是脑海中零零散散的一部分,希翼在以后的教学过程中能够时时回想起这丰富的体会,真正把理论与实践结合,实实在在地提高自己的教学能力。

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